素質教育的特點 

1、素質教育的全體性。

長期以來，我國的基礎教育由于受片面追求升學率的影響，中小學教育緊緊圍繞升學有望的少數學生來進行，大多數學生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當代著名教育家布魯姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。他批評只為少數可能達到最高層次教育的學生準備階梯的教育是最大的浪費。

素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質，這就從教育對象上規定了素質教育的基本性質。

素質教育的全體性要求:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規定的合格標準。

2、素質教育的全面性

在一切為了升學，一切圍繞升學的思想指導下，“考什么，教什么；教什么，學什么”成為中小學的一種普遍現象。由于高考范圍主要限于學科課程和智育領域，必然出現在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設置方面，重視學科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學科教學方面，重視語言和數理化等所謂主要學科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學科；在教育目標方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養和發展，等等。這種“片面教育”必然導致學生的“片面發展”。

素質教育要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的，而非單一。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的，因而，人的素質發展也是具有整體性。

素質教育的全面性要求：一方面必須使每個學生在道德素質、科學文化素質、智能素質、身體素質、審美素質、勞動素質和心理素質等方面，都得到應有的發展；另一方面必須使每個學生的素質結構得到協調發展和整體優化。

3、素質教育的基礎性

關于基礎教育的任務，“雙重任務”說在我國一直占據主導地位。在許多人看來，小學教育的任務是升初中，初中教育的任務是升高中，高中教育的任務是升大學。中小學教育的功能似乎就是要使盡量多得學生升入高一級學校，“升學”成了學校、家長、社會追求的惟一目標。

素質教育是“為人生做準備”，即“為人生打基礎”的教育。正如美國著名教育家赫欽斯所說：重要的是要通過學校教育“奠定做一個自由的和負責的人的基礎”。這就是從社會經濟發展對人的素質的基本要求上規定了素質教育的性質。

素質教育的基礎性要求：一方面必須使學生所接受的教育內容是當代社會要求每一個公民所必須掌握的；另一方面從社會發展的角度必須讓每一個學生掌握“學會做人、學會學習、學會健體、學會勞動、學會審美”等基本技能。

4、素質教育的發展性

應試教育的重要弊端之一就是把學生單純視為接受知識的“容具”。素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能、和個性的發展。而這些素質單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。正如德國教育家第斯多惠所說：“人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它的很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。

素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。一是教師要相信每個學生的發展潛能。每個人都有潛能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發的程度不一樣，而且絕大多數人的潛能沒有得到充分的開發；二是教師要創造各種條件，引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分的展示并發展自己的才能。

5、素質教育的主體性

如何看待學生在教育教學過程中的地位和作用，是素質教育與應試教育的重要區別之一。在應試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進行，學生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學觀的最典型表現就是教師在教學中滿堂灌，學生被動接受。在這種課堂教學中，學生很少有主動參與機會。素質教育則不然，它充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位。素質教育的這種主體性要求是與人的主體性原則在當代社會實踐活動中的確立分不開的。

素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性。一是教師要尊重學生的獨立的人格，這是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。教師不可能喜歡學生的一切，但教師要認識到學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人；二是要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發和調動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。

6、素質教育的開放性

以教師中心、教材中心和課堂中心為代表的傳統教育思想是比較適合應試教育需要的，這也正是傳統教育教學思想在我國仍然支配教師教學行為的重要原因之一。應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而，導致了應試教育的“封閉性”。如果說，應試教育的任務還可能由學校和教師獨攬的話，那么，素質教育的任務，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質教育由于涉及學生的全面發展，教育內容大大拓寬了，也要相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而，從素質教育的空間和教育渠道看，素質教育不再局限于校內、課內和課本，具有開放性。系統科學認為，任何系統只有開放，與環境進行信息交往，系統才能有序運行。

素質教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；另一方面要求拓寬原有的教育教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。