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        文章標題:淺談地方課程、校本課程的資源開發

         [ 2007-5-1 瀏覽:11401 來源:人民網-教育頻道 ]

         文字 〖 自動滾屏(右鍵暫停)

         

        淺談地方課程、校本課程的資源開發

        北京教科院附中  李國棟

         

             摘要:在新的課程標準下,地方課程、校本課程的資源開發可以說已經是勢在必行。本文運用文獻資料法、理性分析法等方法,對地方課程、校本課程的資源開發和利用進行分析,并提出實際的解決方案,以促進地方課程、校本課程的教學和研究。 
          關鍵詞:地方課程、校本課程
          前言:近年來,尤其是全國基礎教育工作會議以后,我國確立了國家、地方和學校三級課程管理政策,標志著我國基礎教育課程改革政策和管理體制進入了新的變革時期。北京市自2001年秋季起開始進行基礎教育課程教材改革實驗。自2004年秋季起該實驗事實上進入推廣階段。從這一學年起,小學一年級的實驗范圍已占到學生總數的90%以上和初中一年級的實驗范圍已占到學生總數的50%以上。從2004年秋季起,進入課程改革的實驗區縣和學校,已經從小學及初中起始年級起實行《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃(試行)》。這一新課程計劃規定,地方課程是由區縣開發的在本區縣范圍內統一開設的課程。校本課程是由學校開發的在本校開設的課程。地方課程和校本課程的設置與開發應根據當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和發展需要進行。這一新課程計劃還規定,地方課程、校本課程及綜合實踐活動的課時合計為1425---1635課時,約占總課時的15---17%。其中地方課程和校本課程的課時合計為795---999課時,約占總課時的8---10%。
          如何在這些課時內,科學而合理的設置課程門類,組織資源,發揮資源共享的優勢,已經是北京市各級教育行政部門、教學業務部門及廣大學校和教師共同關注的問題,關系著北京市基礎教育課程改革的健康發展。
          地方課程是一種內容極為廣泛、密切聯系地方實際的有鮮明地方特征的課程。地方課程是在國家規定的各個教育階段的《課程計劃》內,省市一級甚至區、縣級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的,并在國家規定的課時范圍內設計、開發的課程。地方課程設計必須反映地方社會發展實際及其人才培養的需求,必須充分利用地方人文資源開發地方課程,而且課程設計也必須與學生的現實生活發生多方面的、多層次的聯系。單一的國家統一課程過分強調理性知識,局限于認知,把人類生活定格在科學的世界里,導致兒童遠離生活世界。地方課程恰恰在這些方面能有所改變,注重重建學生的精神生活,通過課程設計,真正賦予學生生活意義價值,讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。 
          地方課程作為三級課程中的中間一級課程,具有承上啟下的作用。一方面,地方課程既是對國家課程目標在特定社區條件下的具體化,又是對國家課程的補充;另一方面,地方課程是研制學校課程或校本課程的重要依據,校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區發展實際來體現學校特色,它需要將地方課程具體化。因而可以說,地方課程是溝通國家課程與學校課程的橋梁。注重資源開發,抓好地方、校本地方課程、校本課程建設
          一、開發地方課程資源應遵循的原則
          1.因地制宜原則
          由于各地經濟文化發展的不平衡和自然環境的千差萬別,城市與農村,發達地區和欠發達的民族地區,課程資源的擁有量也不相同。因此,地方課程的開發要盡可能就地取材,不應舍近求遠,好高騖遠,要根據各地的具體情況,在選擇課題方向、確定指導力量、獲得信息資源的途徑時,制定合適的辦法。
          2.學以致用原則
          地方課程資源開發應遵循學以致用原則。地方課程資源的開發應充分利用地方社區資源支持學生開展研究性學習,為學生提供走向自然和社會的空間和時間。通過理論探討、知識學習與實踐體驗、感知生活相結合,激發學生對生活的滿腔熱情。
          3.資源共享原則
          開發地方課程資源,可以充分利用尚未被開發的地方教育資源。我國這次課改要求各地建立自己的課程資源中心,其目的是資源共享,拓寬其開發研究成果的分享渠道,努力提高使用效率,拓展學生視野,使學生得到更大的發展。各地在進行地方課程資源的開發時,要建好用好網站。
          4.優化配置原則
          地方課程需要合理地開發課程資源,對時間、場所、資金和人員進行合理優化配置。如在教材編制時,把國防教育、環境教育、計生教育、普法教育、旅游宣傳、土特產宣傳等有關單位組織起來,編制地方綜合課程,將會比原來各自單干的總經費開支少,而且質量也可提高;在課時比重的安排上,不宜作硬性精確的規定,而應作為彈性的概率分配,以體現地方課程的適應性和靈活性。
          二、根據以上原則我們如何開發地方課程和校本課程的資源?
          按照新地方課程、校本課程的要求,從貼近生活、貼近社會、貼近學生出發,豐富和修訂新的地方課程、校本課程教材,進一步突出愛國主義教育、集體主義、社會主義教育,中華民族的優秀傳統和革命傳統教育。同時從道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育等方面精選學習主題,讓學生參加德育活動課程實踐,在走進自然、走進社會、走進人生的過程中,學會正確處理個人與自我、個人與自然、個人與家庭、個人與社區、個人與學校、個人與國家、個人與世界的關系,逐步形成正確的人生觀和價值觀。

        北京是中國的首都,我們可以很好的開發、利用以下資源:
          1、地方人文資源,如文化古跡、革命歷史遺址、風景名勝、民俗民風等;我們在開展地方課程、校本課程時可以開展豐富多樣的活動,組織同學們去了解北京。這是別的地區不具備的優勢;
          2、專業職能部門或機構的資源,如大專院校、科研機構、企事業單位的專家、學者、研究人員及相關設備等;北京擁有多所高級院校、科研機構和各類企業,同學們可以直接面對高校、面對專家,學校、社區、家長也可以給同學們搭建平臺,實現多種資源的交融;
          3、文獻資源,如電影、電視、廣播、錄音帶、錄像帶等音像制品;北京圖書館、北京電影制片廠等也是地方課程和校本課程的資源中心;
          4、社區文化機構資源,如博物館的收藏品、書店、圖書城的書籍、刊物、報紙等;
          5、科普教育職能機構的資源,如省市、地縣(區)科協、學會的專家、青少年活動中心等校外教育基地的教師及設備等;
          6、大眾視聽傳媒資源,如博物館、體育館、美術館、文化宮、展覽館、公園等;
          7、電子信息資源,如計算機網絡、多媒體課件等,通過網絡學生在家在校都可以很好的開展校本課程和地方課程,實現資源共享;
          8、積極實踐活動式地方課程、校本課程。們從學生的興趣和需要出發,建立以學校組織或學生自我設計的實踐活動為中心的活動式地方課程、校本課程。活動堅持宜“小”不宜“大”、宜“近”不宜“遠”、宜“活”不宜“亂”、宜“實”不宜“虛”,使學生得以豐富體驗,鍛煉意志,踐履道德,進一步提高他們的道德認知和思維能力,促進良好道德行為習慣的養成。實施活動式地方課程、校本課程也需樹立大德育觀念,活動不應僅僅局限于狹小的校園,而應消除學校與家庭、社區間的界限,讓學生進入廣闊的社會生活,獲得完整的道德經驗,促進道德的全面發展;
          9、建立開放型、多元化的學校—社區互動育人模式,形成合力。為加強教學工作的針對性和實效性,我們著力于整體規劃學校教育,把縱向的高中、初中、小學三個系統與橫向的學校、家庭、社區三個系統整體考慮,合理配置,努力優化學校、社區育人資源。努力實踐,建立以學校教育為主陣地,以社區教育基地活動為補充的開放型、多元化的學校—社區互動育人模式,形成了教育合力;
          10、各個學校和教育組織建立教育站點,提供好的經驗和教育案例,可以讓家長、老師、學生留言并形成良好的心理溝通,老師知道學生的心理動態,學生明白老師教育目的,家長了解孩子素質發展水平。網絡給三方提供一個良好的了解平臺,以促進地方課程、校本課程的發展。不同學校的具體情況不同,課程資源的獲得和利用顯然是不平衡的.因此集中優勢學校的優質課程資源,聯合攻關或集中優勢進行資源項目開發,從而構成優勢突出而又平衡的課程資源系統,應該是地方管理和開發課程資源的主要職責和作用之一;
          11、經常組織和參加有關地方課程、校本課程的活動、研討,讓知識經驗能很快地被吸收和利用,形成良好的動態循環;
          12、建立有關地方課程、校本課程的研究監督機構,經常到基層進行現場觀摩,并及時作出反饋意見,以有利于地方課程、校本課程的改革和發展。

          結束語:長期以來,中小學地方課程、校本課程在內容結構上機械地緊跟形勢,沒有準確、充分地反映和滿足社會發展的要求和中小學生成長的需求,使教育內容滯后。地方課程資源具有多重屬性,在很多情況下,它并不屬于教育部門單獨管理。這就要求各地教育行政部門與各地政府機關、企事業單位、民間團體等加強聯系和協作,以實現對課程資源的有效管理,從而為地方課程開發奠定組織管理方面的基礎。而當前處于信息時代的中小學生思想活、觀念新、信息靈,迫切要求課程內容鮮活、容量加大。作為教育者要在基礎教育課程改革中加強地方課程、校本課程教材建設,把反映中小學生學習、生活及社會現實問題的優秀作品編入教學內容;把他們關心的社會熱點問題有選擇地納入教學內容;把學生喜歡的校園文化生活引入教學內容。

          參考文獻:[1] 關于地方課程資源開發的幾點思考 廣西師范大學教育科學學院
               [2] 地方對校本課程資源開發負有哪些職責  張廷凱 

         
         

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