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        文章標題:《古詩詞三首——漁歌子》

         [ 2008-2-3 瀏覽:14354 來源:國家素質教育網 ]

         文字 〖 自動滾屏(右鍵暫停)

         [教學內容]

        人教版義務教育課程標準實驗教科書四下第23課《古詩詞三首——漁歌子》。

        [教學目標]

        1.能正確、流利、有感情地朗讀,學會生字詞。

        2.通過想象、描述詞的畫面,理解詞意,體會作者寄情山水、心志平和的情操,培養學生熱愛自然山水的感情。

         [教學理念]

        張志和作為一名詩詞書畫大家,他的作品是詞中有畫,畫中有詞。本設計力圖以賞畫的形式,吟誦的方式,想象理解詞的意境,豐滿對詞人張志和的認識,達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

        [教學重點]

        學會詞的吟誦,想象詞中描繪的情景。

        [教學難點]

        讀出詞的韻味,體會作者寄情山水、心志平和的情操。

        [教學課時]

        1課時

         [教學預設]

        一.激趣導入,了解作者。

        1.老師自我介紹,學生自我介紹。

        2.介紹張志和。

        今天我們的學習就是從名字開始的,現在老師在黑板上寫一個名字,看看你能對這個名字了解嗎?(板書“張志和”,)猜猜“張志和”這個名字是誰起的。(生猜)是皇帝起的,張志和16歲的時候就中了舉人,并寫了一份折子給皇帝唐肅宗,唐肅宗看了,覺得這個小伙子太有才了,就封他做了大官,并賜他一個名字“張志和”,希望他“心志平和”。他的原名叫“龜齡”,是個偉大的詞人。

        3.揭示課題。

        誰知道詞和詩最顯著的區別是什么?

        今天,我們一起學習一首張志和的長短句《漁歌子》。

        二.誦讀詞文,賞析詞義。

        1.請大家打開課文,好好地把這首詞讀3遍,注意,要讀得字正腔圓。(生自讀)

        2.指名誦讀。生生互評。

        3.這首詞在你的腦海里,留下了什么印象?

        三.詞中賞畫,品味意境。

        1.張志和不僅是一名有名的詞人,還是一個一位知名的畫家,人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》,看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么?把它圈出來。

        2.學生圈畫,交流。

        你能把你看到的畫面讀出來嗎?

        3.發現詞中的色彩。

        他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫,是這樣嗎?快去看看,張志和用多少種色彩?

        4.張志和僅僅用了27個字,就為我們描繪了一個有聲有色的畫面,請同學們看著自己的畫,靜靜地看,此時,你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?你又想到什么?(播放音樂,給學生半分鐘思考——指名交流)

        5.多么動人的畫面啊,你們能把這種體會讀出來嗎?(指名朗讀)

        四.走近山水,貼近詞人。

        1.張志和的哥哥——張松齡寫了一首《和答弟志和漁父歌》,出示,教師范讀。

        2.師生勸答,再品詞意,再識詞人。

        討論:為何不歸?

        3.引誦《漁歌子》。

        現場反思

        各位評委、老師:

        大家好!

        今天我這樣上《漁歌子》,其意圖有三點:

        第一,我的《漁歌子》教學,力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字,備課時,應該把它先讀厚。一個詞人張志和,一首《漁歌子》,就這樣流傳了千年,其魅力在哪里?我開始查閱一些資料,張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來:他是詩人,他是詞人,他是畫家,他是書法家,他是哲學家……這些認識隨著“桃花流水”在我腦海飄蕩。一個老師能走多遠,孩子領著就走得有多遠;一個老師能讀多少,就能領著孩子讀多少。但是,教師也不能沒有選擇的把掌握的資料全部端到學生的面前,讓學生囫圇吞棗的吃。應該根據教學的實際情況進行選擇。我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點,從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷、張志和是畫家、張松齡的《和答弟志和漁父歌》、張鶴齡的茅草屋這些和詞學習緊密結合的點進行拓展,一堂課下來,相信留給學生的,不僅僅是一首27個字的《漁歌子》,而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象。

        第二,我的《漁歌子》教學,力圖注意學生的學習起點。我們的古詩詞教學可以套用小平爺爺的話說,是“從娃娃抓起了”,孩子還在呀呀學語的時候,父母們就迫不及待的教他們“鵝鵝鵝……”可是我們的古詩詞教學卻常常忽視孩子的學習起點,一個教案適應所有學生。我今天最初幾分鐘的課堂談話,通過對詞人張志和、《漁歌子》、詩詞的顯著區別幾個環節的逐步深入,了解了這個班級的學習情況,他們對詞已經有了一些了解,能夠說出詞牌、詞和詩的顯著區別,根據他們的學情,我在教學中注意讓學生領會詞的意境,而放棄了原來準備的了解詞的相關知識的環節,這樣,就可以節省出更多的時間讓學生吟誦、體會。我覺得,這樣的課堂,做到了教師的教是學生的學習需求,所以課堂上,我們可以看到學生學習興趣比較濃厚,參與討論、研究的積極性是很高的。

        第三,我的《漁歌子》教學,力圖處理好預設和生成的關系。課堂是煥發生命活力的地方,如果沒有精彩的生成,課堂教學就是失敗的。在今天的教學過程中,學生比較拘謹,可能是第一次來到大禮堂上課,看到這么多老師聽課,緊張是難免的,于是對于詞的意境想象的翅膀就被束縛住了。當時,我就在想,怎么辦?詩詞教學的根本還是立足于讀,所以我馬上調整預設的方案,一句一句教學生誦讀,“白鷺飛”得多高,“鱖魚”游得多歡騰,就這樣一個字一個字、一句詞一句詞的教,直至最后,同學們能優美、有情地誦讀出來,可以看出我這樣根據生成調整預設的處理是成功的。

        當然,課堂教學也是門遺憾的藝術。我覺得這堂課我還有學多地方做得很不夠,例如在板書處理上,我想落實的有三點:1、生字的書寫;2、老師根據學生的想象,把黑板上的字變成一幅畫,完成從詞到畫面的轉化;3、最后再看著畫,誦讀《漁歌子》,完成從畫面回到詞的學習。但是,可能是我沒有表述很清楚,學生很長時間才明白我的意思,浪費了很多時間,如果能夠在教師的語言上再處理得清晰簡潔一些,就能避免出現這樣的情況出現。

        以上幾點是我對《漁歌子》這堂課幾點不成熟的思考,請評委、老師們批評指正!

        教研員視線:

        ▲教師的基本素養好,教材理解準確,定位恰當,設計較新穎獨特,朗讀指導比較有效。初讀自主學習的時間不足,節奏有些拖沓,詞人的生平,品格“識”得不深。

        ▲引領學生想象理解解詞的意境,層層深入,朗讀指導到位,教師有教學機智。課堂體現了和諧美,達到了和風細雨的境界,但讓學生填畫一環節是個敗筆。

        ▲反復吟誦中想象,課堂中展現的是師生對這首詞的層層品位,只是感覺這幅關于春天的畫比較泛化,沒有一種觸動心弦的東西。

        ▲課堂清新自然,初讀時的步步深入,既充分又扎實,以張志和的生平背景與另一首詞作為拓展,使課堂的容量顯得充實飽滿,但設計有點難,學生不易理解與體會,特別是填表與為什么不須歸,教師的感悟與學生的感受落差較大,而也沒有搭建有效的橋梁,讓學生跳一跳摘得到。

        ▲教師具有扎實的語文功底,對詞的理解別具匠心,但課時容量較少,在教學程序安排上有點“玄”,在詞的意境感悟上還少點什么?

        ▲本課努力構建詩意的課堂,并在學生誦讀想象中感悟到詞中有畫,畫中有詞的意境。如果在課堂中的問題或要求更有指向些,明確些,有效性可能更強。

        ▲以讀為主,練習設計有新意,內涵較豐富,激發了學生的想象力,落實了字詞的書寫,但置詞中的字詞理解不顧,不利于對詞義的把握和對詞的形象的感知。

        ▲該老師教學風格豪放、自然、風趣,教學中注重學生的語言實踐,從而到對人生態度的正確引導,同時在課堂中常常給學生留有空間,讓學生去充分思考。

        ▲讀詞句——悟詞意——現畫面,教學環節層層推進,而教師未能巧妙引領學生進入春光明媚的境地。

        ▲敢為天下先,溫州市的小學語文老師在課堂教學中何不創此新的預設,只要根本不離語文實踐。

        專家點評:

         

        教師聲音:

        2007溫州市語文優質課優點盤點

        甌海區新橋一小  李曉燕

        盤點2007溫州市的語文優質課,對于我來說具有不尋常的意義,因為這里的課真實、有效,體現出這一代年輕教師對語文的理解和把握,跳動著一顆顆活躍而執著的心。我沉浸其中,感受著,體驗著,思索著,收獲著。

        現擷取幾個課例談談自己的些許感受:

        一、         重視語文實踐

        《一面五星紅旗》的初讀部分,先聽寫生字詞,達到詞語積累;再選用其中

        的幾個詞說說“我”當時的遭遇,既巧妙回顧了上節課的內容,又從整體入手,還為下文的教學作好了過渡和鋪墊。這里的詞語教學可謂一舉多得。

        《漁歌子》:猜、讀、寫、說、背、默等語文實踐緊緊圍繞詞的內容、韻味、

        意境展開,學生的語文實踐能力明顯得到提高,增量顯著。

        《自己的花是給別人看的》:難讀詞句的朗讀、指導;重點詞句的理解、想

        像、朗讀、積累、批注都比較到位。特別值得一提的是學生的寫話,能抓住文本中的內容和語言形式“依然”,使這次寫話有效,適宜,詩意,就像德國人自然、甜美的“莞爾一笑”。

        《普羅米修斯》:難讀詞(外國人名)讀音的正確朗讀;根據這些詞簡潔地

        說主要內容;通過重點詞體會普羅米修斯的堅定;讀寫結合的安排等等,這一切的安排只為了一個目的,提高學生的語文實踐能力。

        二、         過程展開充分

        《賣木雕的少年》中教學“遺憾”展開得相當充分:

        師:當你想買小象墩卻沒買時,你的心情怎樣?

        生1:我心里感到很遺憾。——老師并沒有就此打住,而是再請學生說感受。生2:我會不高興。

        生3:我覺得太可惜了。

        生4:我感到很難受。

        師:這么些感受,如果用一個詞來概括,那就是(生齊:遺憾)

        這樣處理,相信“遺憾”一詞真正留下了痕跡,深深印在學生的心中。又如

        “沉甸甸”“ 隆起”的教學也充分展開,這才是真正的學習,不僅關注結果,更關注學生學習的過程。

        《自己的花是給別人看的》中的“莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅,正是這樣”等詞的處理,也極其重視學生學習的過程。如“莞爾一笑”的展開:

        師:“莞爾一笑”是怎樣的笑?

        生1:是自然的笑

        生2:發自內心的笑

        生3:熱情的笑

        生4:那是甜甜的笑

        師:對,“莞爾一笑”正是這樣的笑。

        師生合作讀這個句子,隨機點撥:笑得多甜啊!笑得多熱情呀!——學生經歷了這么充分的過程,“莞爾一笑”肯定深入人心,不僅理解了,更達到了積累、運用的目的。

        三、         框架設計有層次

        《賣木雕的少年》:從“遺憾”切入,通過“我的遺憾——少年的遺憾——彌補遺憾”三大板塊展開教學,思路清晰,層層深入,效果挺好。

        《漁歌子》:能準確把握詞的特色進行教學,以讀為主,讀有層次。讀得字正腔圓——讀出景物——讀出色彩——讀出生機——讀到“不須歸”。

        《自己的花是給別人看的》:初讀課文,知道德國人養花的特點,自己的花是給別人看的。——二讀課文,品“別人看到的花”——三讀課文,看“自己養的花”——對比中悟情:人人為我,我為人人。——寫話升華。

        這樣的設計,板塊清晰,層次分明,特別是品“別人看到的花” 和看“自

        己養的花”兩大板塊落差懸殊,在強烈的對比中悟情水到渠成。

        四、         培養質疑有體現

        《賣木雕的少年》中有這么一句:這個小象只有拳頭大小,可以帶上飛機,但我卻覺得是一件沉甸甸的東西。王老師讓學生自己去發現問題,對此進行質疑,這么小的象墩怎么會沉甸甸的呢?這一問題不僅有價值,思維含量高,而且這樣的一個矛盾點,正是培養學生質疑的好時機,王老師能敏銳抓住,并將其做大,做足,做實,確實難能可貴。

        《一面五星紅旗》:出示老板前后態度的句子,讓學生質疑提問,“什么使老板的態度發生這么大的變化?”學生再根據這一問題,研讀文本,深入思考,揭示主題。文本中的矛盾沖突,是極其寶貴的資源,我們要善于發現,培養學生的質疑和思考能力。

         

        磨課歷程敘事:

        “由薄到厚”與“由厚到薄”

        溫州育英國際實驗學校  官正華

        喜歡詩詞,每每徜徉在這些千年不敗的奇葩前,總是涌動起澎湃的激情;喜歡孫雙金的《走近李白》,喜歡王崧舟的《長相思》,驚詫于他們在課堂上的翩翩風姿……于是開始嘗試,嘗試帶領學生在曼妙的古琴聲中吟誦。幾次嘗試,幾次失敗,不禁問自己:古詩詞教學的路在何方?

        “水復山重疑無路,柳暗花明又一村”,本學期學校舉行的一次“詩詞教學研討”活動上,同事史建波老師選擇《漁歌子》作為研討課的內容,他是這樣設計教學流程的:

        1、介紹張志和的名字來源。

        2、介紹詞和詩的顯著區別。

        3、介紹詞牌。

        4、初讀《漁歌子》,要求讀的準確。

        5、介紹張志和是畫家,出示資料:

        A、顏真卿、陸羽、徐士衡、李成矩等共和二十五首。志和復剪素寫景,須臾五本。隨句賦象、人物、舟船、鳥獸,煙波鳳月,皆依文章,曲盡其妙。真卿與諸客傳玩,嘆服不已。唐朱景玄撰《唐朝名畫錄》,定逸品三人,張志和居其一。

        B、明董其昌《畫旨》云:“昔人以逸品置神品至上,歷代唯張志和可無愧色。”

        6、在詞中找畫面,朗讀。

        7、介紹張志和的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》,師生對答。

        8、介紹張志和的另一個哥哥張鶴齡的草堂,引讀《漁歌子》。

        9、出示蘇東坡的《鷓鴣天》:“西塞山邊白鳥飛,桃花流水鱖魚肥,朝廷尚覓玄真子,何處如今更有詩? 青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。人間底事風波險,一日風波十二時。”研讀。

        10、出示日本嵯峨天皇學做《漁歌子》:“江上渡頭柳亂絲,漁翁上船煙景遲。乘春興,無厭時,求魚不得帶風吹。”研讀。

        聽完課之后,老師們收獲頗豐,評課時達成共識:史老師的《漁歌子》上得很豐滿,很生動,學生對于詞人張志和有了較深的了解,但是課后對于學生的調查,能背誦《漁歌子》的同學寥寥無幾,七處引用課外資料,造成了學生對于詩詞教學根本——詞的本身的忽視,成為這堂課的致命傷。

        于是,我也產生了試教《漁歌子》的念頭。這首詞只有短短的27個字,備課時,應該像史老師那樣把它先讀厚。一個詞人張志和,一首《漁歌子》,就這樣流傳了千年,其魅力在哪里?我開始查閱一些資料,張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來:他是詩人,他是詞人,他是畫家,他是書法家,他是哲學家……這些認識隨著“桃花流水”在我腦海飄蕩。雖然說一個老師能走多遠,孩子領著就走得有多遠,一個老師能讀多少,就能領著孩子讀多少,但是教師也不能沒有選擇的把掌握的資料全部端到學生的面前,讓學生囫圇吞棗的吃,這樣的教學勢必使課堂成為一盤“大拼盤”。我掌握的《漁歌子》相關資源應該根據教學的實際情況進行選擇。我立足《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點,從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷、張志和是畫家、哥哥對張志和的關愛這些與《漁歌子》學習緊密結合的點進行拓展,進行教學設計:

        1、談話導入,了解學情:學生對張志和的了解有多深,對詞的相關知識的掌握有多少。

        2、初讀《漁歌子》,要求讀的準確。

        3、在詞中找畫面,朗讀。

        4、在詞中找顏色,朗讀。

        5、在詞中想意境,朗讀。

        6、介紹張志和的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》,師生對答。

        7、介紹張志和的另一個哥哥張鶴齡的草堂,引讀《漁歌子》。

        整個設計著重進行意境想象與朗讀訓練,試教下來,學生既能聲情并茂地吟誦《漁歌子》,又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象,還對詞人張志和“心志平和”的處世態度留下了深刻的印象。

        華羅庚教授把讀書的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個階段,通過《漁歌子》的磨課,我覺得把這句話用到我們的小學古詩詞教學中再合適不過了,我們的古詩詞教學常常本末倒置,遠離詩詞內容,進行無篩選的拓展,走入了《大學》中所記載的岐路:“厚其薄者厚,薄其厚者薄。”因此,我們在我們把詩詞“讀厚”之后,我們還應該把詩詞“讀薄”。
         
         

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